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這是南方科技大學實驗學校對于在技術支持下的統整項目課程，特別“互聯網+”背景下的一些思考和實踐，比較接地氣。 在主體分享課程的開始，我先給大家來兩個問題：未來在等待什么樣的人才？當下是一個怎樣的時代？ 對于未來的人才標準有很多描述，比如：面向未來的7個生存能力，美國的21世紀技能，4CS技能，8個工作思維習慣，中國的面向未來的核心素養，還有歐洲21世紀必備的綜合能力…… 當今的學校教育，應該培養學生哪些面向未來的核心素養？我們需要對當下的教育理念做一個重新思考。 同時，這是一個變化的世界，技術在不斷更新，知識在不斷裂變，還有全球化的大數據，我們需要根據時代的發展、需求來改變我們的學習方式，用一種全新的學習方式來適應當下的社會發展。 今天的主題叫“技術知識的學習”。技術應用已經引發了學習的變革，改變了我們的生活方式、交往方式、溝通方式、思維方式、閱讀方式和教學方式。更重要的是，隨著新技術融入我們的生活、工作還有學習，它已經開始重新塑造我們的大腦，變革人的認知模式。 在這樣一個“互聯網+”時代，我希望大家能關注兩個關鍵詞：跨界融合，重塑結構。 現在很多人在提“互聯網+教育”，然而作為一個一線實踐者，我認為應該是“教育+互聯網”，教育在前，互聯網在后。我們更多的是借助互聯網的思想，即使因條件等限制沒有互聯網，也可以用互聯網的思維，用一種開放的心態去面對世界、面對教育。 那么，要實現這樣的教育，路在何方？路在腳下。根據我十多年的個人經驗，以及我和深圳南方科技大學實驗學校的團隊一起走過近兩年的路，我感覺到，首先我們要構建面向未來的課程體系，也就是說從課程的層面來理解，來進行重構。其次，我們要培養孩子走進未來時他應該具備的素養，也就是培養學生面向未來的核心素養。 我眼里的未來教育，首先是課程重構，從課程的角度去思考教育；其次才是學習環境、學習技術、信息技術、網絡、學習方法等。并非首先考慮技術，而是先構建課程，然后在實施過程中融入一些簡單的技術來豐富學與教的過程。 我們南方科技大學實驗學校所有同仁的觀點就是，構建統整項目課程。我們的目標是讓學習面向生活，在開放的學習環境中培養學生面向未來的關鍵能力、核心思維。在這個過程當中，我們把“互聯網+”的元素融入進來。同時，閱讀貫穿作為底層支持，平衡閱讀就是讀一篇、帶多篇，整本書閱讀，還有學科閱讀和跨學科閱讀。 可能很多人對統整項目課程很陌生。首先我來分享一下，我們為什么要構建統整項目課程。當前中國課堂教學基本上都是分科教學，知識往往是片面的，缺乏整體性，學科之間沒有交流。 跨學科教學是歐美發達國家比較主流的一種教學方式，比如在芬蘭，跨學科教學早已成為一種常態。在跨學科中，學習必須跟實際的生活及問題緊密關聯在一起，而生活無法被刻印或者人為切割來配合我們現有的科目來進行。分科教學更多地是從專業的角度認知世界，而跨學科教學則是用整體的視角去認知世界。 我使用的是混合學習。它區別于當前基于網絡的線上和線下的混合學習，我這里主要是講分科教學和跨學科教學。 我們先來看看兒童認知世界的特點。兒童有閱讀經驗和生活經驗，喜歡在真實的世界中、生活中獲得認知，具有社會性；他還有好奇心，探究的、體驗的、動手的、關聯的……也就是說，兒童認知世界是多維的、整體的、解決知識問題的這樣一個視角。人是如何學習的？知識只有在具體的情景中才能夠被理解。比如說狂風暴雨這個詞，我們對它的認知理解是建立在自己的經歷基礎上的。在真實中，在與生活連接當中，我們才能解決問題。而統整項目課程，就是將知識置身在一種真實的背景中去學習和應用，因此我們要考慮，人是如何學習的，人是如何與所學知識發生互動的，與所學的知識發生互動，互動鏈接才能記的住。 再說閱讀。中小學學習就是很重要的閱讀過程，學習教材要閱讀，做題要閱讀，認知世界也要閱讀。在閱讀的時候，大腦并不是單一的某一部分參與，而是各司其職，一起來完成閱讀任務。同時，我們閱讀文字并不是單純的視覺刺激，而是形音義等產生鏈接，文本與真實生活產生鏈接。我們要創造多元化的閱讀鏈接，讓閱讀走向實踐。 大家知道多元智能。在我們傳統的教學評價中主要是語言智能，語言樹立邏輯智能，在試卷上進行測試，但其他的比如說練習能力、人際交往能力、音樂、空間、邏輯、自然等很很多的智能沒法在試卷中測評。因此，我們需要一種統整的、項目的、綜合的、跨界的學習方式，運用多元智能來進行。課程變成了跨學科認知，鍛煉各種智能，并允許學生不同的學習形態。 陶行知先生曾經講過，“教學做合一”。“教”與“學”以“做”為中心，解決現實生活中的真實問題。 我們的教育應該全球化。2009年，我代表中國去巴西參加全球創新教師大賽，和國際上的三百多位老師一起同臺交流，我感受到，歐美發達國家的學習以項目課程為主，而我們中國的傳統課程基本上是程序性課程，先制定三個目標，教學導入新課，教學過程做作業、考試。項目性課程就是給個主題，各個學科在這里面進行探索，各求所需。表現有多種方式，主要是聚焦學生自己的一種表達：在語文課上用語文的方式表達他的發現，科學課上用科學的方式表達他的發現，英語課上用英語的方式表達他的發現……從程序性課程向項目性課程發展，這是一種世界趨勢。但是非常遺憾，在我們中國進行改革，提出的自主合作探究的學習方法，目前依然是一種形式。我到過很多學校的課堂，目前依然是扎扎實實的程序性課程，也就是說單項傳授，老師講、學生聽。因此我認為，我們要打開窗戶看看外面的世界，看看歐美發達國家，吸納他們好的東西，堅持我們優秀的東西，置身真實情景解決真實問題。 我們再來看看課程的內涵。在南科大實驗學校里，我們所有同仁形成了一個共識——頂層設計一定要站在高處，“會當凌絕頂，一覽眾山小”。也許我們的課程、我們的視角都不能很高瞻，但是我們先規劃設計，要能看到很遠的地方。 我們整個學校的課程目標就是培養學生面向未來的核心素養。我們的課程有三個層面，國家基礎課程、統整項目課程、氛圍浸潤課程。 在課程里聚焦這樣一些關鍵詞，核心是學科課程，繼學科課程開展STEM+創新，還有跨學科主題閱讀、技術支持學習、基于挑戰、基于問題、項目學習PBL…… 我們的課程內涵也有三個關鍵詞，統整、項目、技術。統整就是聚焦于學科的融合，這跟北京的亦莊實驗學校全課程的方向是一致的，但組織結構差異比較大。我們這里是聚焦學科的融合，跨學科學習，有基于學科、基于主題，橫向與縱向的相互融合。整個課程是一種形態，區別于我們現在的程序性課程。項目課程中，我們把信息技術“互聯網+”作為學校發展、課程構建的底層。在這里我們看到的不是技術而是學習，看到的是老師和孩子，技術主要是提升我們的研究力。 統整主要是學習內容的組織方式，聚焦學科融合，跨學科學習，觸發各學科知識間的關聯，展開有意義的學習；項目主要指我們的課程形態，力圖從程序性課程向項目性課程發展，以項目的學習方式推進我們的統整課程的實踐；技術是指讓技術與學習直接鏈接，也就是讓技術成為師生交流的支持，貫穿學習的整個過程。 目前我做了這樣一些探索：第一是學科內統整。第二是基于主題的跨學科教學，就一個課題，課堂教學中用不同的學科表達方式進行表達。比如我們的新年大采購，語文老師、數學老師、英語老師都來一起上這節課，用不同的學科語言來表達。第三是跨學科統整，以某一個學科為切入點，進行多學科的統整。比如說《長城》一課，語文老師從人文的角度去探索，科學老師從長城大石頭如何搬上去的角度去認知，美術老師從長城涉及的美學角度去展開，歷史老師從長城的歷史角度去進行，就是找到相關的學科元素來進行統整。第四是超越學科的主題統整，就共同的主題，各學科用各學科的方式探索，聚焦核心素養。 大家知道，閱讀是底層支持，我們將群文閱讀作為課程的支持。比如，在學習《長城》的時候，群文閱讀為學生提供十幾篇、二十幾篇有關長城的文章，科學的、美術的、人文的、歷史的等，一篇帶多篇。同時我們可以推進整本書的閱讀，讓一本一本的書進入課程。在推進的過程中，我們有兩個策略：第一，自下而上，發展老師的“草根化”，激活每一位老師的創造力，讓每位老師都參與到設計中去探索和創新。第二，自上而下，從學校層面出發，每一學期，每個年級一個主題，頂層設計，科學規劃統整項目課程。我們每學期都有一個統整月，用一個月的時間來做學校層面的主題課程，全員自上而下，每個老師參與進來，共同協商主題、確定主題，跨學科合作。 我們的行動實踐是更精彩的部分，也是今天分享的最核心的地方。學校的案例非常非常多，但我主要從三個角度來講。 我們的課程經常引入國際化理念，把國際上最前沿的學習方式引進我們的學校，讓我們的孩子用接軌世界的學習方式來面對學習。在學校里面我們做不了IB課程，但是我們引入IB課程，特別是小學的PYP，引入它的培養目標（特別是十種基本素養）、課程的三大元素、六大跨學科主題（比如我們是誰？），在小學一年級第一學期就做了這個課程。 學科老師如何實踐？我從基于學科的、基于跨學科的、基于主題的這三個角度來說。 首先從基于學科說起。例如語文學科。春天主題單元是我們去年做的課題，是我們成長中心的主任陳洋老師做的設計。整個設計都運用了思維導圖，設計了三個活動。第一個是發現春天，基于教材、基于文本來學習和了解；第二個是春天的故事，主要是主題統整性閱讀；第三個是春天的活動，也就是跨學科的拓展。 其實這三個階段，教材、閱讀、拓展，跟很多學校的做法沒什么差別，但為什么我們的做法讓孩子有了不一樣的具體的改變？先說教材，我們聚焦于主題單元文本，群文推薦閱讀。教材學完以后我們進行閱讀，推薦閱讀或者深層性閱讀。在探究過程當中，再推薦一些深層性的資源拓展，多學科融合，聚焦于春天的主題。而在整個過程當中，互聯網技術作為底層支撐，貫穿整個課程的學習。 在做研究之前，我們要為孩子們推薦大量的書。（在這里申明一下，南方科技大學實驗學校只有兩年歷史，現在第一小學有兩所學校，只有一到二年級的學生，第二實驗小學是一到五年級，今年春季才開班，因此我們的案例大部分是低段的。）首先我們讓學生在做課程的時候大量閱讀，閱讀以后再做探索，通過不同人眼里的春天，獲取不一樣的感受、不一樣的理解。我們的學習建立在經驗基礎上，特別是閱讀經驗基礎上。我們進行經典閱讀，《青蛙》和《蟾蜍》等這幾本書一起來讀。 如何讓小學一年級的孩子進行閱讀感受的分享？思維導圖，對比閱讀，多樣化的讀書筆記，用可視化的思維導圖來進行學習，認知過程非常清晰。 在讀完書以后，老師又引入了《法布爾昆蟲記》，繼續使用思維導圖，有圖有文字，呈現一種認知、理解。比如，有的同學在學習《法布爾昆蟲記》以后特別喜歡螞蟻，他用兒童思維導圖，畫出螞蟻的生長過程。通過這樣圖視化的過程，我們看到，孩子讀懂了。又比如，昆蟲的食物鏈也用思維導圖來體現，用技術來支持孩子們的深度認知。 當孩子們抓蝸牛的時候，我們的老師為學生推薦了林良的童詩《蝸牛的風景》，這就是深層閱讀。 我們還通過寫作，讓學生鏈接生活，激發學生對自然的愛，記錄植物的生長。 美術老師讓學生把《自然筆記》的整個學習過程用APP、微信來分享，讓學習過程顯性化，分享精彩，激活學生學習興趣與學習熱情，讓學生的學習看得見。 還有我們來自美國的森普（音）老師，他用繪畫的方式，讓孩子認知植物的生長過程，種子的成長過程。 語文老師陳巖把科學引進來，通過種各種種子來探索、來發現、來感知植物的成長過程。 數學老師讓孩子們進行統計、分析、探究春天的氣侯，了解全世界的氣溫是不一樣的，在不同的時節是有溫差的。 數學老師用一個EXCEL表，讓學生自己提出問題、解決問題，讓學生了解自己的學習方法。 這是一個視頻，是一個小學一年級的孩子玩了以后做成的數字故事。視頻涉及拍攝、講述、配音、配樂，全部都是孩子自己制作的，用iMovie視頻軟件把他的發現和觀察展示出來。 我們來看看語文所引發的多學科融合，跨學科合作：美術自然筆記，英語詞匯，春天的音樂，數學的統計，科學的生物探索……語文完成它本身的任務，閱讀、寫作、表達、探索，這當中信息技術是作為記錄創作的底層支撐，作為溝通支架。（如圖）這是我們數學老師楊勇（音）和語文老師陳巖共同創作的“奇妙的對稱”，整個設計全部是思維導圖。 目前我們所有的學科都在行動、都在探索。比如基于“自然筆記”的美術統整，基于STEAM的音樂統整，基于“偉大原著”的英語統整，基于主題單元的語文統整……底層支持則是“互聯網+”技術。 再看我們基于主題的跨學科教學：探究海洋的奧秘，這是語文老師趙珊設計的。因為深圳臨海，很多孩子喜歡很喜歡海洋，到周末就去海邊游泳、找貝殼等，所以趙老師以海洋為主題，做了一個多學科的融合，把語文、數學、美術、思品整合起來。設計好以后，有的自己完成，有的邀請相關的學科老師完成。 在《探究海洋的奧秘》教學內容及教學流程中，有：繪本教學，語文+思品；雙語演說，語文+英語；探究奇妙的海洋世界，語文+科學+美術+技術；海洋生物分類教學，數學+科學；雙語兒童劇教學，美術+語文+英語……閱讀已經成為一種自然的元素，融入整個學習過程當中，也就是整合融會貫通。 老師還讓孩子自己推薦書單。幾十本海洋主題的書籍，有科學、有詩歌、有故事、有數學，由孩子去查找，去推薦，去分享。 然后是主題閱讀，比如《神奇的校車》《像螃蟹一樣爬》《水族之旅》《兇猛的動物有秘密》。運用思維導圖，完成兒童化的、可視化的分享。 還有創感的讀書筆記。 還有綠色STEM項目：全球六大生態系統。讓孩子們根據生興趣自主選擇探究主題。 老師就六大生態系統為學生推薦大量的一系列主題書籍。 我們來看下老師的非洲草原課程設計，這是手繪、文學創作、幾何應用、數學應用等科學普及。老師用思維圖做設計，無須用大量的文本來進行。 這是非洲草原組孩子們展示的草裙舞。 這是孩子們自己畫的，用網絡進行大量閱讀探索。 還有閱讀，用兒童思維導圖，插入聲音，用英語進行講解，非常有意思。 孩子們還通過動手，用泥來捏，用畫來畫，用3D來做相關的作品，為非洲草原動物進行服飾裝扮和化裝，在動手過程的當中來進行分享。 這是沙漠組的課程設計。所有老師一起合作完成，展示表演，課堂探索、沙盤。按照草原的方式去進行設計。 我們用多種方式來認知我們的探索，比如手工、思維導圖、手工作品、美術作品、沙盤。 下面再來看一下海洋組的課程設計。首先我們的老師要對海洋進行探索。因為有的知識并不在老師的學科范圍內，對海洋并沒有更深的認知，因此老師要用可視化的思維圖，探索海洋的形成、生態系統、動植物等。其次進行課程統整，整合音樂、英語、美術等多學科。 然后是各種體驗，比如通過畫畫、小組合作、表演等，探索澳大利亞海里的動物。用電子簡報、思維導圖動手制作，即用多種方式進行學習。 你看，《梅花鹿的世界》呈現了對梅花鹿的認知，它的棲息地、它的食品、它的天敵、它的繁殖等。 還有熱帶雨林的食物鏈，雖然兒童的探索并不一定準確，但是可以讓孩子們用可視化的思維圖形成一個初步的認知，來閱讀、繪畫。 我們把孩子們的畫貼滿整個校園以及門口的圍墻上，讓孩子們感受到被重視。 我們舉辦展演，請來家長，和孩子們共同感知，看看孩子的成長。 再來看溫帶落葉林的設計。我們用紙版，把溫帶落葉林的動物設計并擺放出來，孩子們開心地表演。 最后，我們來回顧一下統整課程的實施。學生基于學習經驗來學習，這是大腦非常重要的認知過程。我們尊重學生的學習興趣，以主題自選課；教師以主題承擔課題，跨學科合作。技術做什么？技術與課程深度融合，它是提升課程學習的核心力量。 大家看看下面這張圖，雖然只有簡單幾個字，但是它基本上囊括了我們要表達的觀點。 比如說課程內容進行統整，通過項目式來進行推進，用信息技術作為支持。在這個大的課程里面，我們要培養什么？培養核心思維。破邊界就是破課程、班級、教室、時空的邊界。破課程邊界，就是破語文、數學、英語、科學等學科之間的邊界，還有科目教師之間的邊界。破班級和教室邊界，就是基于一個主題，在統整的時候班級之間是交叉的，比如各個班級和教室的孩子，只要選擇熱帶雨林這個主題就在一起……課程種，我們以身為本，以學習者為中心。技術多學科融合，各取所需。 目前我們做了這樣一些主題：比如說一年級上學期做了《職業日課程》，這已經是第三輪了，下學期是《六大生態系統》；二年級上學期是《多元智能課程》，下學期是《世界文化》；三到五年級的用了一個新的課程，叫《職業生涯規劃》，打破班級，分成了五個組進行學習。其實做什么主題不重要，重要的是我們在主題實施過程中要培養怎樣的孩子，要培養學生什么樣的素養。 技術是如何變革學習的？ 在很多學校，很多老師的課上，特別是公開課上，我們往往看到的是技術，沒看到人。那么，技術利用的理想境界是什么？我認為是我們眼里看到的是人和課程，聚焦人的發展，構建和培養學生面向核心素養的課程體。技術應該像空氣一樣，自然地浸潤在學習者的整個學習過程中，凸顯人的發展和課程的構建。如果你滿眼技術，那我告訴你，你的課程是失敗的。我們看到的應該是人，因為教育是為了人，圍繞人，我們看到的課程也是培養人的。因此我的觀點就是，運用簡單的工具實現豐富的過程。 上面說了，技術像空氣一樣。如果沒有技術，我們會感覺到一種呼吸困難、缺氧的感覺，所以技術很重要。有人把技術看成工具，我非常不贊同這個觀點。技術是什么？我認為技術是有生命的，如果你把技術當成有生命力的東西，你和它便是融為一體的。實際上，更多的是學生拿著技術去學習、去認知世界、去解決問題，這就是技術的定位，定好位以后，你才知道它的運用。 比如說思維可視化，就是運用思維導圖、概念圖、思維地圖。我自己有一門課程，《思維導圖知識的學習創新》，這門課程最近已經在教育部的平臺上推出，以后我也可以在蒲公英講堂里跟大家具化分享——思維導圖是什么，它如何來提升我們的學習質量。 在辦學初期，我們有一個夢想，讓思維導圖成為南科大實驗學校每一位孩子的思維底色，這是夢想，我們堅守了，我們堅持了，夢想成真了。 這個思維導圖在推進過程中很自然地融入，已經成為孩子們認知世界、深度學習的一種思維方式了。我們還引入社會化媒體，比如說自然筆記、數學筆記、音樂筆記、閱讀筆記、課程筆記。 還有情境工具谷歌地球，這在閱讀、探索、人文、歷史、科技等方面是非常好的教學工具。 還有基于實際掃描的探求學習，比如百度大數據的搜索。 最后提一個思考，校長應該做什么？校長不作為，你的學校就沒有作為；校長沒有創新思維，你的學校就不可能成為一個創新性學校；校長沒有信息化的引導力，你的學校技術知識學習將舉步維艱。 信息化引導力的關鍵是什么？不是信息技術能力有多好，關鍵是理念要OPEN，只有打開一扇窗，才能看到美麗的風景。不能用我們當年的方式來理解現在的兒童，現在的兒童生活在數字時代，認知完全不一樣了。還有課程，要從程序性到項目課程，融合技術，技術知識管理等。 最后給大家分享一句話，行動就有收獲。我看到了滬江網的行動，開始很多人都不相信CCTALK能走這么遠，能有這么多人參與，但現在，有這么多老師在各個教室聽課；我們看到了涼水井中學、山東淄博的荊家中學、南科大實驗學校起步到現在的發展，行動就有收獲，堅持就有改變；蒲公英大學堅持了，讓更多的人進入這樣一個社會大學……因此，行動就有收獲，堅持就有改變